新课标提出：在语文教学过程中，培养学生的爱国主义情感，逐步形成积极的人生态度，提高学生的审美情趣。本人觉得，这也是我们培养学生情商的终极追求。
语文课本中蕴藏着发展学生情商的丰富资源，作为教师，如能充分挖掘和合理利用这些资源，必将为学生情商的发展提供蓝本。笔者以西师大版三年级上册语文教材为例，谈一谈本人在培养学生情商方面的一些探索和尝试。
一、把握思想，挖掘文本中蕴藏的情商资源。
1、陶冶学生热爱生活的情操。
乐观开朗、热爱生活是学生情商培养的一个重要方面，教材中的课文《我们的学校》展示了山里孩子幸福快乐的生活画面，《家乡的红橘》介绍了家乡的特产，《西藏高原》、《乐山大佛》带领学生领略美轮美奂的西部风光，《写给云》则运用拟人化手法，写出了云的千变万化，这些课文都给学生留下了美好的生活印象，学生通过反复吟诵，可以得到积极向上、向往美好等积极生活情趣的陶冶。
2、激发学生主动探究的兴趣。
主动探究是学生认识社会、感知世界的有效手段。教师在教学中要时刻注意激发和保护孩子们的探究欲望。本册课本第三单元的几篇科普类说明文，为发展学生的探究意识提供了素材。《植物的睡眠》、《会“呼吸”的公路》、《地球清洁工》、《可爱的大熊猫》等，都是介绍科学知识的，在教学中如能合理利用这些自然科学知识，可以激发学生探索大自然的兴趣，《鲁班造伞的传说》则可以激发学生创造发明的欲望。
3、教给学生调控情绪的方法。
本册教材第五单元《钉子的故事》一文，讲了一位小男孩在爸爸的引导下，学会控制坏情绪的故事，是对学生进行心智意志力教育的好文章，笔者在教学中，坚持从文本出发，进行拓展和深化，成功地教给学生一些控制自己情绪的方法，帮助学生逐步养成不以物喜，不以己悲的豁达人格。
4、培养学生事先计划的习惯。
《威尔逊出游》一课，讲述了威尔逊因出游前准备不足而遇到麻烦，后经妈妈点拨，得出了做事前先列一个单子，以免造成遗漏和失误的故事，很贴近学生的生活实际，内容易于理解，学生可以从文本中获得做事要事先策划，未雨绸缪的教育。
二、精读语段，感悟文本中蕴藏的情商内涵。
俗话说：书读百遍，其义自见。在文本解读的过程中，应抓住精彩语段，让学生反复诵读，在多读中理解,在理解中感悟，在感悟中发展学生的情商。
如《我们的学校》一课，在学生了解学校周围的优美环境之后，我让学生品读语段：“当清脆的上课铃声响起，同学们像喜鹊似的飞进了教室。一双双眼睛在探求，一对对耳朵在谛听。顿时，琅琅书声从窗口飞入云际，和山雀对话，和竹林絮语……”学生通过初读，明白了文中孩子的学习生活像喜鹊一样快乐，再读找到快乐的源泉——学习生活本身的乐趣，三读联系自己的学习生活与文章内容产生共鸣，得到感同身受的的情感体验。
再如《最好的礼物》一课，在教学中，我抓住“我今天得到了世界上最好的礼物”一句，让学生反复诵读有关语段，然后自己发现：最好的礼物不仅仅指一个圣诞树坑，一个足球，一个奖杯，更重要的还指小贝利那颗知恩图报的心，悟出“常怀感恩之心是人生取得成功的必要因素”这一做人道理。
三、联系自我，共享文本中蕴藏的情商因素。
在《地球清洁工》一文学习结束时，我问学生：“叫声难听的乌鸦，其貌不扬的屎壳郎都能成为有用的地球清洁工，从中你明白了什么？”一学生说：“乌鸦和屎壳郎虽然不讨人喜欢，但还是有用的。”另一学生补充道：“我觉得，不管什么动物，对大自然都是有用的。”又一学生的回答更出乎我的意料，他说：“我认为，一个人不管干什么工作，对社会都是有用的。我长大了也要做一个对社会有用的人。”多么朴素的言语，多么精辟的理论：人无贵贱之分，天生我材必有用。学生在文本解读中用心捕捉，用心感悟，不仅深入理解了文章内容，而且提高了情商。
总之，在语文教学中，应充分发掘文本中蕴含的情商资源，通过诵读品味和用心体会来培养学生的情商。
〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
[2011-02-04]
|
