阅读和写作，是语文教学的主要任务，也是语文教师工作的着力点，尤其是写作，最能考查学生的综合语文水平。
《义务教育语文课程标准（2011版）》要求，让学生“养成修改自己作文的习惯……能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。我的做法是：每次学生作文之后，并不急于修改评价，而是先放手让学生互改作文，让他们真正互动起来，互相鼓励，互相激发情趣，进而乐于写作，大幅度提高作文水平。在作文批改中，形成生与生、师与生之间的多向互动关系。具体包括以下几个方面。
动员：在目前的作文批改中，教师大多越俎代庖——花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，然而收效甚微，从现状引导学生明确“互动”的必然性；从学生自己批改作文的条件入手引导学生相信“互动”的可能性。通过动员，学生热情空前高涨。
分组：为了确保实效，每个班都分成六至七个小组，每组设组长一人。分组时或者遵循学生自愿结合的原则，或者老师根据小组成员水平的高低，合理安排。
尺度：每次批改时，教师引导学生在严格掌握共性标准（评价作文的一般要求，首先让学生大体了解并逐步掌握作文评价的标准，如文章的详略、主题、开头、结尾等一般要求）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。每次批改时，不要求学生面面俱到，只侧重于其中的一两点即可。
互改：一是小组内的成员之间互相交换批改作文，要求做到：改正错别字、标点符号，改通语句，改妥标点，写好眉批及总批，给定分数或等级。二是再由组长把关，复改自己以外的几篇作文，对习作者及初评者提出或补充或修正等方面的意见。最后，教师对全部作文，特别是学生把握不准的作文总体把关，了解学生的作文，尤其是批改状况，摸清学情，积累材料，为下一步指导做必要准备。
互评：互评可分两个步骤：一是小组内交流；二是组与组间交流（班级内交流）。也许，他们的评语不像教师的点评那么精彩，但却是他们的真实感受。因为是同龄人，他们更能理解彼此在写些什么，评价也会比较有针对性。每次作文互评活动，是学生之间心与心的交流。评同学的文章，对他们来说也是一种学习。
在评改过程中，应该以鼓励为主，表扬为主，千万不能求全责备，千万不能让学生害怕写作。任何课程，学生一旦害怕了，教学就会很困难——害怕是厌学的先导。
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[2013-12-30]
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