一、小学作文批改的误区
1．批改得越细越好。
不少教师认为，小学作文批改得越细越好。因此，他们总是既改错别字和病句，又想把文章改得更具体或更生动。当然，他们最后还要写上长长的评语，也不考虑学生能否看懂和喜不喜欢看。然而，结果却是教师累得没有喘气的时间，学生的写作兴趣也被逐渐消磨了。
2．不批不改。
有的教师错误地认为，既然“精批细改”没有作用，教师又何必浪费时间和精力呢。于是，他们便不批不改，就在浏览学生作文后给一个“优”“良”“及格”或“不及格”的评价了事。这样的评价，学生看后根本不知道自己的作文存在什么问题，当然也就不知如何努力了。
3．为检查而批改。
有的教师自觉或不自觉地把批改作文当成了应付学校或上级检查的工作，批改学生的作文时，不仅不与学生进行必要的沟通，甚至还脱离学生的写作实际，过分拔高作文评价。教师这样批改习作，虽然也付出了大量的时间和精力，但对学生提高作文水平却不会有多少帮助。
4．缺乏必要的指导。
有的教师虽然已经意识到要让学生自改作文，却没有给学生必要的指导，只是对学生提了自己修改作文的要求。学生不知道改什么、怎么改和为什么要改，结果当然是改了也白改。
二、产生上述误区的原因
1．有些教师在作文教学中迷失了方向。
作文教学过程中，有些教师的付出与学生的收获不成正比，以及作文教学“高耗低效”的现实，让他们迷失了方向，失去了创新的勇气。
2．有些教师对待作文教学的态度是“不求有功，但求无过”。
为了应付家长、学校和上级教育主管部门的检查，有时有些教师会只进行认真批改，而不考虑效果好不好。
3．有些教师在作文教学中只重视“教写”却忽视了“教改”。
三、小学作文有效批改的策略
1．有目的地进行批改。
批改学生的作文,首先要有明确的目的。这一目的就是培养学生的写作兴趣和修改能力，提高学生的作文水平。批改学生的习作时，教师要针对不同的学生采用不同的措施：对于基础特别好的学生，教师只需肯定他们的成绩，提出明确的修改意见让其自己修改便可；对于基础比较好的学生，教师则要指出他们的不足并教会其怎样修改；对于基础不好的学生，教师则要多关心、鼓励和帮助他们，并尽可能多地找出其作文的闪光点进行表扬，当然必要时还要进行“面批面改”。写作教学中，教师要通过师生交流，让学生较快地学会修改，并增强修改作文的自信心。
2．大胆探索有效的批改方法。
提高作文批改的有效性是一项长期的工作。教师在学习先进经验的同时，还要大胆探索，不怕困难，不怕失败，并根据自身的特点，结合学生的实际情况，大胆探索能提高学生作文能力和修改能力的方法。
3．批改要讲求实效。
批改学生的作文不应是为应付检查而批改，而要讲求实效。教师要通过批改让学生得到应有的收获，如应学会怎样选择材料和怎样进行表达，应弄懂自己所写文章的优点和不足，并明确自己应该努力的方向。教师的评语要做到有话则长，无话则短，要让学生明白自己的作文写得不够好的原因和改进的方法，要让学生明白自己的作文虽然写得不错，但还有改进的空间，还可以写得更精彩。
4．教会学生修改作文。
叶圣陶先生说过：“作文教学的目的是能使学生自能作文，不待师改。”因此，教师要教会学生正确运用修改符号修改作文，如要教会学生“增”，即增加字、词、句、段，要教会学生“删”，即删去多余的部分，要教会学生“调”，即调换词句的位置，要教会学生“换”，即把用得不恰当的词句换掉。
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[2013-12-30]
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