修改是创作优秀作品的重要环节之一。我国古人十分重视文章的修改。唐代诗人卢延让“吟安一个字，拈断数茎须”。
贾岛骑驴因思考“推”“敲”二字而误撞韩愈。王安石“春风又绿江南岸”的名句八次修改后而定型。凡此种种，不一而足。修改是使文章渐趋精美，写作能力日渐提高的有效途径。离开了修改，作文犹如未经雕琢的玉石，终究难成佳品。离开了修改，写作能力的提高也难以实现。那么，我们应当怎样去修改文章呢?
一、加减法。加法，即在修改作文时，增添必要的词语使句子意思更加明确。如：在劳动过程中，很少有人为了个人的什么去斤斤计较；倒是为集体做了些什么事情，才感到是真正的幸福。句中“什么事情”意思含糊不清，应在“事情”前加上一个“有意义”的定语，从而使句子意思更加清楚。减法，即是在修改作文时，删去可有可无的词语使句子更简洁。如：想起它，就像想起旅途的旅伴，战场的战友。修改时，应删去“旅途的”、“战场的”，因为“旅伴”就是旅途中的旅伴，“战友”就是战场中的战友。
二、朗读法。朗读法就是清晰响亮地把文章念出来，把无声的书面语言变成有声的口头语言，凭借声音的协调感来修改文章的一种方法。因为汉语有音调上的变化，还有单音词、双音词及语句形式上的变化。
这些变化，在人的听觉中就会形成自然的节律，从而产生韵律感。这种韵律感运用到作文修改中，就有助于我们发现作文中存在的问题。如，当我们读到“又唱歌又跳”这样的短语时，我们不难发现其语调上缺乏协调感，理应修改为“又唱歌又跳舞”或“又唱又跳”。
三、借鉴法。运用所学课文中某一种或几种写作方法来修改文章。这种修改方法，将学生的阅读理解与写作实践紧密结合起来，用阅读中的收益来指导写作，并在写作实践中巩固阅读的收益，二者相得益彰。在《桂林山水》教学中，我引导学生领悟了课文语言形式上的匀称美的特点后，要求学生修改句子“她挥动扫帚，扫去了路面上的灰尘。路面变得十分干净了。”学生讨论后将其修改为“她不停地挥动扫帚，扫去了灰尘，扫去了纸屑，扫去了层层的落叶，扫出了一段又一段清洁的路面。”修改后句子形式匀称、朗读起来富有韵律。
四、还原法。学生作文“空”而不“实”，苍白无力缺乏感染力，究其原因在于写作时只是作了概括介绍，不能反映人、事、物的具体情况。还原法就是针对此现象而设计的。它要求学生在写人时，注意人物的外貌、动作、语言、心理等的描写；叙事时，不但要揭示事情的起因、经过、结果等，并应考虑与事相连的人的思想感情、周围的景物、事中所蕴含的哲理等；状物时，要留意物的形、色、态、味等。写作时，只有完全人情入境，再现人、事、物的真实的全貌后，根据主旨需要确定笔墨的浓淡，才能使文章如画，富有感染力。还原法就是要求修改作文时，找出写人、叙事、状物的疏漏之处，使笔下的人、事、物面貌既“真”又“实”。
五、有序法。要求学生修改作文时，仔细检查词语的顺序是否恰当，搭配是否合理，写景、状物是否按一定顺序进行（如由远到近、由高到低、由植物到动物、先写静景再写动景等)，文章结构是否严谨(如有无过渡、照应)等。
此外，作文修改方法还有互换法——学生相互交换作文，相互修改；冷置法一文章写完后，搁置一段时间再修改；比较法——对一组近义词从词义、感情色彩、韵律等角度进行比较，确定选用最佳的一个等等。作文教学中，老师理应加强作文修改方法的指导，使学生作文修改由自发无为的境地走向自觉有为的佳境，充分调动学生修改作文的自觉性与积极性，促进学生在修改作文过程中提高写作能力。
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[2011-11-13]
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