一谈到作文教学，很多老师都会摇头蹙眉；一谈到写作文，很多学生都会头痛不已，觉得无话可说。虽然现在各种与作文有关的辅助书籍铺天盖地；虽然学生舍弃休息时间于周末去各种习作补习班补习，但写出的作文仍然内容空洞，言之无物。也曾经听一位从教十多年的同行说过：“学生的作文写得好，都不是老师教的，是学生自己有写作文的天赋。”我虽然不知道应该如何来评价这句话，但我知道，作文教学离不开教师的正确引导。基于此，我在作文教学中有计划、有步骤地进行如下尝试。
一、口语训练，让孩子把情感“说”出来。
口语训练，这是一年级作文教学的主要内容。一年级的孩子才6-7岁，思维发展还处于感性认知阶段，应该通过看图和观察着重培养学生捕捉事物现象的能力和想象能力，并且通语言表达出来。
小孩子都爱听故事，虽然一年级没有安排专门的习作课，但是我仍然把每周五的语文课作为习作课。考虑到故事的发展和结尾并不一定有固定的模式，而是千变万化的，所以,我在课堂教学中引导学生主动感知,主动释疑,主动思考。如教《狼和小羊》后，我引导学生：课文结尾，可怜的小羊被凶恶的狼吃掉了，这多让人伤心呀！小羊真是太悲惨了，能不能将结尾改一下不让狼吃掉小羊？当然，我也不失时机地提醒大家在改编故事结尾的时候要注意：狼要吃羊的本性是不会变的，小羊是斗不过狼的。只有加进一两个角色才能够想办法救出小羊。至于加什么角色，怎样救，这就要靠小朋友们动脑筋了。学生对这个环节非常感兴趣。有的学生在故事中加入了在小羊一旁吃草的老牛，它主持公道救出小羊；有的同学则在故事中出现了与狼斗智斗勇的猴子救出小羊；而有的孩子则通过小鸟给狗大哥报信的方式营救小羊。一节丰富多彩的作文课就这样搭乘着孩子们想象的翅膀起飞了！
在作文课上，有时候，我会让孩子们编结尾；有时候我会给出故事的开头和结尾，让孩子编中间故事的发展情节；而有时候，我则会给他们两个毫不相干的事物叫他们编童话，以培养学生合理假设事物之间联系的能力。在教学中，我也深知识字是小学生进行作文的前提。因此我从组词开始，引导学生说简单的话，把识字跟学生已有的语汇基础联系起来。
一年下来，我惊喜地发现，孩子们创造性思维的能力与口头表达能力都得到了很大的提高。
二、写话训练，让孩子把情感“写”出来。
二年级的孩子，虽然思维发展仍处于直观感知阶段，但是，他们脑海中已储备了一部分文字，并且会拼音了，这就具备了“写话”的能力了。写一句完整通顺的话或几句连贯的话是这个阶段作文训练的重点。
在教学中，我通过用词造句，扩充句子，整理句子等形式，让学生学会使用因果、转折等九种句群，加强写话练习。让学生把心中的情感写出来。在这个阶段，我还教他们由近及远，由上而下，由内到外，由整体到局部，由大处到细节，按顺序观察静物；而观察动景时，我则教他们在观察中适当提问，注意事物开始怎样，后来发生了什么变化，结果、原因如何，以开拓学生们的思路，引起他们的丰富联想和想象，进而促使学生们的观察兴趣越来越浓，条理也越来越清楚。
渐渐地，我发现当学生们学会了观察事物的方法后，观察的兴趣也就更浓了。这时，我又不失时机地引导学生在口头表达完他们的所闻所思所想后，再把所说的话写下来。为激发学生的兴趣，我还会把他们写得好的句子“发表”到黑板报上或打印出来贴到教室墙上。极大调动了学生写作的欲望。
三、片段练习，让孩子们在模仿中把情感“表达”出来。
对于三四年级的孩子，思维能力有了很大的发展，已开始从直观感知阶段向分析联想阶段过渡，将初步实现从形象思维到抽象思维的飞跃。这个阶段特别是四年级的孩子，要求他们的片段描写能通过有中心、有条理、有重点地记叙一件简单的事表现一个人；能抓住特点记叙一件较复杂的事表现一个人和用几件简单的事表现一个人或一个集体。
但是，据上海某专家调查，三、四年级的孩子作文的主要毛病是内容空洞、言之无物。古人曾云：读书破万卷，下笔如有神。头脑中空空的当然写不出好文章。虽然低年级的说话写话训练给学生片段描写打下了一定的基础，但并不意味着写这一关就算突破。因此在三年级的时候，我就特别注重学生的课内外好词佳句的积累了。在片段描写的过程中，我要求学生必须用上平时积累到的好词佳句和适当的修辞方法，然后让学生自己先给自己写出的作文打分，进行评价。这就给学生提供了一个反思的过程，进一步了解自己的优势和不足。就算在不生犯错的时候，我的惩罚也是特别的。我会让他们背诵积累的段落或仿写一段优美生动的片段，这便强化了学生的习作练习。
有关说，让学生仿写作文，好比是扶着学生走路。其实，扶着学生走的还不仅是“仿写”这一条路，扩写、缩写、补写（对文中相关内容进行补白）等也是需要学生在三、四年级会“走”的“路”。
在这个阶段，我还特别注意丰富学生的知识面，注意学生的课内外阅读，让学生多读书，多看报，多听看少儿广播电视节目，读懂课文中的习作例文、经典课文，多看或多听小学生写的优秀习作等。为提高学生的阅读水平，我还让他们边读边批注，随时捕捉自己写的灵感的欲望。不但如此，在读完一篇文章之后，我会让学生评价书中的人物，表达自己的情感。
正如要教给学生按一定顺序观察事物方法一样，进行片段描写，也要教给学生一定的方法。那就是“先总后分”等七种构段方法，这为五六年级写完整的篇章打下坚实的基础。
四、篇章训练，让孩子们把情感“流淌”出来。
五、六年级的孩子有了比较复杂的抽象思维和创造性思维了。作文练习也从记录一件简单的人和事过渡到几件事的篇的训练。让学生以命题作文和自由命题作文为形式，比较熟练地反映自己的所见所闻，表达自己的所见所感，能围绕中心（目的）选材组材。到小学毕业时，能写思想健康、中心明确、内容具体、条理清楚、语句通顺的简单记叙文和应用文。在五、六年级的作文教学中，我是这样做的：
第一步：教学生审题。在批改学生作文的过程中，我发现一些学生总是存在“文不对题”的现象。分析一下原因，主要是没有弄清楚题目的要求，不会审题。因此在作文教学中，每写一类作文，我就会列举很多相似的题目与孩子们一起剖析比较，告诉学生审题是写好作文的第一步，因此需要我们一个字一个字地推敲，明白题目中每个字词的含义，只有这样才能避免作文写“偏题”。在平时的练习中，我结合新课程标准对五六年级学生习作的要求，给学生的命题作文题目坚持与教材内容、学生学习生活实际、学校开展的综合实践活动三结合的原则，做到题目小，使学生容把握，并且有话可说，有内容可写。
第二步：写段落提纲。很多学生在习作的过程中，存在语句颠三倒四、重复啰嗦、主次不分重点不突出的毛病。为了让孩子们写文章时做到中心明确，条理清楚我便要求学生每次作文都要先编写详细的段落提纲，并经过老师修改或者同学之间相互修改，最后按提纲写作文。有些时候，在学校写作的时间很少，因此，在写好段落提纲后，我还指导学生写出文的开头和结尾。俗话说“好的开始等于成功了一半”，作文也是如此，为了吸引老师或其他读者的兴趣，一个好的开头和一个能点明中心，照应文章开头的结尾是非常重要的。于是，我教给了学生文章不同的开头方法，如开门见山法、下笔提问法、描写烘托法、倒叙引入法、概括中心法等；同时，也教给学生文章不同的结尾方法：总结点题法、照应开法、议论抒情法、画龙点睛法等等。这样在学校写好了提纲，写好了开头结尾，中间的事例即使是回家写也都没什么问题了。小学生的模仿性很强，因此我还非常注重运用范文进行指导。在教学中，我一般会给学生两篇范文，第一篇是他们学过的课文，因为他们对学过的课文印象深刻，模仿时，不但能模仿范文的思路，结构层次，甚至有些主要词语都能运用；第二篇是老师根据身边实例写的范文，让学生学会如何从身边众多小事中选取典型题材组织语言习作。通过这样的练习指导，孩子们渐渐就能写出符合要求的作文了。
第三步：在作文训练中，我还非常重视批改评议和范例这两个环节。孩子们的作文写好后，先让他们请小老师给自己修改、评价。这样的好处是可以让学生自己检查出作文中的错别字或是不通顺的语句然后进行修改，同时也学习、借鉴别人写的好的语句或写作方法。把作文收上来后，我会快速浏览完所有的作文，然后把作文分类。把相同或相似题材、把作文中出现的毛病相同文章归到一起，这样，我就可以一次叫作文中存在同一种问题的孩子们一起到我面前，然后给他们集中辅导，讲解。这样的好处是既做到了每次作文都面批，又使辅导的内容很有针对性，大大节约了批改作文的时间，提高了工作效率。当然，我也会选评出学生的范文。选出的范文有两种情况，一种是写得非常好的，另一种是有很多毛病的。接着再把出现毛病多的这篇范文与孩子们一起评改，这样不但孩子们学会了如何批改作文，还避免了孩子在以后的习作中出现类似的毛病。一年下来，我发现坚持抓好了这几个环节，孩子们的习作水平提高得非常快！
俗话说：“活到老，学到老”。不错，作文教学的过程是一个不断摸索、不断提高的过程。在作文教学中倾注全部的热忱，找出一套适合自己、适合学生的教学方法，并坚持下去，相信每个孩子都会是小作家！
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[2012-08-31]
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