学生中流传着这样一句口头禅：“作文难，作文难，一见作文就心烦。”为了打破学生对习作的心理防线，我做了如下尝试，收到了良好效果。
一、放弃严格的文体约束
高林生老师在解读“新课标”时强调：在习作中要求不拘形式，淡化文体。笔者深深信服并认真去做。如：习作《秋天的树叶》，一男生竟作了一首小诗，虽然书写不够工整，断句仍无章法，但我给了他高度的赞扬，使他很受鼓舞。
对于小学生来说，形式真的是次要的。在小学生习作教学中，我们更重要的是培养兴趣、自信和创新能力。
二、打破常规的习作时间
为防学生对作文课心生恐惧，我常机动地调整指导时间。拿五下的习作《观察自然现象》来说吧：
案例1：正巧开学第一周末是元宵节，元宵焰火晚会可能会受到大雨的影响。于是，我轻松地利用了孩子们对晚会的强烈期待，将他们的注意力拉到了天气变化上来。周日那天，我还不时利用“家校通”给孩子们发短信煽风点火：“看天上，乌云越来越厚了，怕是今天的雨不会小！”“雨声小了，风好像停了，快看看窗外什么情况！”“雨还没停，但是听说，焰火晚会正常举行，你准备好了吗？”“外面人很多，都是要去看焰火的吧？仔细看，人们的样子很滑稽哟！”……周一早上第一节课，我就把发言权交给了孩子们，让他们畅谈前一天的天气变化与引发的心理波动，当然少不了人们在雨中的狼狈相啦！快下课时，我在黑板上写下了文题——元宵节的雨，同学们都会心地笑了。
三、结合有趣的实践活动
写活动类的文章最忌凭空编造。五下要写一篇新闻报道，我提前在教室举办了一次优秀作业展。活动结束后，题为《五（1）班新学期首次优秀作业展顺利举行》的新闻报道也水到渠成。
实践证明，有了真实体验的活动，即使是学生很少接触的应用文体写来也并不可怕。
四、利用突发的意外事件
在突发事件过后，学生的内心体验独特真切，教师要抓住契机，让学生畅所欲言，表达自己的真实感受。学生自然有话可说，有情可抒。
案例2：一天英语课上，教室跑进了一只小狗，引起好一阵骚动。直到第二节语文课，孩子们还很激动。于是，我临时改变了教学计划，乐呵呵地当起了听众。当我“好奇”地打听完事情经过，再要他们把这件事情写下来时，他们竟一点也不觉得为难。
五、指导有效的课后练笔
很多课文学完后常常会给我们留下想象空间，这时不妨鼓励学生写一写。
案例3：《嫦娥奔月》讲到嫦娥“机智地与逢蒙周旋”，我就引导学生发挥想象：有的说“嫦娥会假称仙药被后羿带在身上来拖延时间”，有的说“嫦娥应该嘘寒问暖地来感化逢蒙”，有的说“嫦娥会突然向逢蒙身后大叫一声‘后羿’，来分散逢蒙注意，然后乘机拿东西砸他的头”，有的说“嫦娥会假装害怕，答应去取仙药，然后找机会脱身”……
这时候再布置学生课外练笔，结果怎能不异彩纷呈？
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[2014-04-16]
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