教学过程：
课前谈话
师：作为海宁人，你有什么要介绍给大家吗？
生：海宁大潮天下奇观。
生：硖石灯彩极为出名。
生：我想介绍一下我自己……
学生七嘴八舌。
点评：调动气氛，渐入主题。
走进灯彩
师：硖石灯彩驰名中外，让我们一睹它的风采。
观看影象片段。
师：现在，你最想说些什么？
学生侃侃而谈。
师：我们正准备向联合国申报世界级非物质文化遗产，海宁申遗组委会的叔叔阿姨们正准备着申遗的材料，其中一项重要的工作，就是作好申报表，今天让我们也来为申报表准备些材料吧！
点评：灯彩影象让人赏心悦目，增强直观感受；情境创设带来神圣使命，加强任务驱动。写作热情被一再激发。
出谋划策
集体讨论：要让评委们看了申报表后，投上一票，我们应该介绍些什么呢？
学生汇报，教师板书整理：
历史、工艺、造型、种类、艺术家、灯彩活动、获得荣誉……
点评：尽情交流，活跃气氛；内容罗列，方便选择。可谓细想周全。
赏灯“绘”灯
观赏录象：再次走进灯彩世界，感受灯彩的无限魅力。
初写文稿：选择最想说的1-2个内容（指板书的内容）写一写，将心中的自豪感、赞美之情表达出来。
学生写作（放音乐）
点评：再看录象，增强体验，服务写作；让学生自由选择写作内容，充分考虑学生情感趋向，易于他们抒发真情实感。
交流欣赏
师：让我们来欣赏一下大家笔下的灯彩。
学生朗读作文并投影出示。
集体交流：
1、给你印象最深的是什么？
学生或从遣词用句、诗文典故引用，或从写作方法等方面给予肯定。
师：你是从哪里看出来的？请找出句子给大家念一念。（依据回答划出相关句子）
你能试着再念一遍吗？
2、还有什么不明白的，可以给他一些建议。
师：你能把这个句子加进去再来念一念吗？
出示教师所写范文，提醒学生：适加联想，益于写作。
点评：圈圈划划，查看更多文章请访问小学课堂网www.xxkt.cn加加减减，修改过程一览无余；先评优点，再提建议，尽显人文关怀；评后读，读中改，改后又读，兜兜转转有玄机：真正让学生情动而辞发；范文出示，从内容、方法到要求，将写作指导画上圆满句号。
修改作文
师：精彩的灯彩离不开艺术家的精雕细刻，我们精彩的文章也需要反复锤炼，请大家用刚才的方法，和同桌交流修改。
学生修改作文。
点评：旁观者清，同桌互改，易于发现不足。可亲易跳过自改，当局者是否依然“迷糊”？
展示作文
指名学生朗读修改后的文章。
师：我们写的文章放在一起就成了一本灯彩的文集，这是我们全班同学的智慧，课后，我们会交给硖石灯彩申遗委员会。
点评：学生欣然走进情境，最后，心满意足走出情境，可谓圆满。
总结延伸
灯彩是我们的骄傲，家乡人民用智慧创造了灯彩，我们用手中的笔写下了灯彩。灯彩不仅属于海宁，更属于中华民族，属于世界……
我的一点疑虑：本堂课上，学生的作文及评论都相当精彩，可见，他们本身具备良好的素质，但不可否认，课前准备的详实资料也帮了大忙。可学生是否因为资料搜集详实，让作文演变为相关资料的简单拼凑呢？资料引用在丰富学生写作的同时，是否也束缚了学生思维？狭隘了他们创作的空间呢？
※ [第四届国际小学作文教学研讨会]
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[2011-11-13]
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