张祖庆：《新体验作文》课堂实录
执教：杭州市现代实验小学 张祖庆 |
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时间：2010年11月27日
学生：上虞实验小学五年级
执教：杭州市现代实验小学张祖庆
整理：杭州市现代实验小学陆霞
一、亦真亦假的自我介绍
师：先做一个自我介绍。接下来我说五六句话，这些话都是介绍我自己的，有一些话是真的，有一些话可能是假的，需要我们的同学用大脑去思考，去判断。准备好了吗？
生（齐）：准备好了。
师：好，我要开始介绍了。大家可以看屏幕。（屏幕依次出示五个句子。师述）第一句话—
——“我叫张祖庆，来自浙江杭州，今年48岁，和语文打了整整40年的交道。”
——“我教了二十年数学，后来校长不让我教了，于是改教了语文。”第二句话。
——“我喜欢孩子们，孩子们也喜欢我。他们喜欢叫我‘麻辣老师’。
——“这学期我担任学校副校长，兼任班主任，教一个班级的语文。”
——“我喜欢读书，写书。读过一千本书，写过一本书。”
师：你们说，你觉得哪些信息可能是真的，哪些可能是假的？大胆地猜测。
生1：我觉得第一句话可能是假的。
师：为什么？
生1：因为您今年48岁……
师（打断）：我们的声音只有更响亮，台下的老师才会更安静，你说对吗？来，我们响亮地说。
生1（响亮）：因为您今年48岁，却和语文打了40年交道。您不可能8岁就开始教语文吧。
师：哦，“不可能8岁就教语文”，你认为这是错的。请坐。
生2：我认为第一句话应该是对的。因为你有可能是8岁的时候就开始学语文。我倒觉得第二句话可能是错的。
师：你的意思打交道不一定就是教语文，学语文也是打交道，是吗？精彩！但是第一句话有可能也是错的。接着说。
生2：我认为第二句话是错的。因为如果您教数学的话，就是有点那个……
师：就是看起来就不像教数学的样子，是吗？好，请坐。还有哪些同学有不同的想法？大胆地说。你说。
生3：我也认为第二句话是不对的，因为您今年48岁，和语文打了40年的交道，又教了20年的数学，那加起来就是60岁了。
师：再怎么着，我也看起来不像60岁的样子，是吧？好，这是你的判断。还有谁？你是怎么判断的？你说。
生4：我也认为第二句话是错误的。因为我认为数学它是一种理科，语文它是文科，这两种概念是完全不相同的。
师：怎么可以又教数学，又教语文呢？是不是？不可能两个项目都教得好。
生5：我也认为第二句话是错的。因为整整教了20年数学，那一定是个好老师了，可是为什么校长还是不让教呢？
师：要不是我有问题，那就是校长有问题。教了20年之后才改行，是吧？好。咱不说第二句，其他的，你有没有发现有可能是错误的信息？
生6：我认为第三句可能是真的。因为我从您刚才和我们的互动中我发现，你十分和蔼可亲，对我们来说也，让我们有亲切感，所以我认为，那些孩子们叫你“麻辣老师”，可能是对您的一种亲切的称呼，所以我认为第三句可能是真的。
师：嗳哟，真会说话。真会说话。还有没有其他信息有可能是真的，或者是假的？最后那位女孩子，你说。
生7：我认为第四句话应该是假的。因为又担任学校副校长，还担任班主任，还教一个班的语文，做的事情太多了。
师（和该生握手）：谢谢你，谢谢你的理解。你说这是几乎不可能的，是吗？
生8：我与刚才那位同学的意见相反。我认为倒数第二句话是正确的。因为我们知道，如果一个老师足够能干，足够亲和的话，他完全可以有能力去担任这几项任务。
师：谢谢你的勉励。真好。
生9：我觉得最后一句话应该是假的。因为上面写了你喜欢读书写书，既然读了一千本书，可是你喜欢写书，为什么只写过一本书呢？
师（笑）：你对我的鞭策我一定会记在心间。为什么读了这么多书还只写了一本书。好，我告诉大家，为大家解密。我很遗憾，第一句话当中有一个很大的错误，你们没有发现。“今年48岁”，我看上去像48岁吗？像不像？有的同学说“像”。你点点头了，你说。你说像不像？
生10：不像。
师：那你觉得我有可能几岁？
生10：38。
师：这还差不多。告诉大家，今年40岁还不到。所以和语文打了40年的交道是不可能的。难道我在娘胎里的时候就和语文打交道了？这句话错误的。第二句话也是错误的。第三句话是对的。第四句话是对的。谢谢两位同学的勉励。最后一句话有点不对的。写过一本书是真的，刚好读过一千本书那是假的。谁也不知道我到底读了多少书，不可能刚好一千本。是不是？所以同学们，听别人讲话，判断一个人的信息，我们要学会用自己的大脑，思考，判断。这才有自己的判断，不会被人误导。好。上课。
二、云里雾里的真实体验
师：同学们，我们一起来看一种动物。（屏幕出示一种动物的漫画图片）你觉得它有可能是什么？
生1：它有可能是鹿。
师：还有可能是什么？你大声地说。
生2：有可能是麋鹿。
师：麋鹿。你呢？
生3：我也觉得应该是麋鹿。
生4：我也觉得是麋鹿。
师：都觉得是麋鹿。老师告诉大家，这种动物，它叫“巨角猥”（屏幕出示“巨角猥”）。接下来我为大家介绍这种动物的知识，请同学认真地听，听完之后我们马上进行一场特别的考试，考一考大家的记忆力、思考力、判断力。
师（读资料）：它叫巨角猥，生活在三百万至一万二千年前的荷兰地区。经常活动于沼泽地。这种巨角猥的角大得惊人，角面的宽度通常有2.5米，所以叫它巨角猥。它喜欢吃水中的其他生物，鱼虾是它的主要食物，一餐就能吃30公斤。至今人类还没有见过它真正的样子，科学家一直没有发现过它的化石。
师：要不要再来一遍？
生：要。
师：好，再来一遍。这一回我加快速度。认真听。（再读资料）它叫巨角猥，生活在三百万至一万二千年前的荷兰地区。经常活动于沼泽地。这种巨角猥的角大得惊人，角面的宽度通常有2.5米，所以叫它巨角猥。它喜欢吃水中的其他生物，鱼虾是它的主要食物，一餐就能吃30公斤。至今人类还没有见过它真正的样子，科学家一直没有发现过它的化石。
师：好，考试开始。考一考你的记忆力、思考力，判断力。独立完成，不许看同桌的。
（传发考试卷，学生开始答题。试卷为根据教师所读的资料编的填空题。）
师：考试时间三分钟。注意括号里的提示。考好的举手示意。
（学生部分完成答题，教师巡回查看，为完成答题的学生批改评分。）
师：不看别的同学的答案和分数。（继续给未评分的学生评分）
师：都打了分数，是吧？我把话筒递到谁那儿，谁报自己的分数。
（师依次递过话筒，学生报分数“0”。只有一个学生报“100”。）
师：还有几个同学是100分的？（无人举手）
师：很奇怪，为什么全班只有一个同学得100分，其他都得零分？（几个学生举手）放下。先对一下答案。（屏幕出示师读过的那段话）对照一下。
师：我知道此时此刻你们一定有很多话想问。最想问我的是什么？（三秒钟，暂无人举手）也许你郁闷，也许你非常难受，非常愤慨，你大声地问我。想问我什么？
生1：你有没有骗我？
师：请在这句话前面加上两个字——“老师”，好不好？
生1：老师，你有没有骗我？
师（指着黑板）：把两个字写上去——“骗人”，或者一个问号。写在黑板的左边。自己拿粉笔，谢谢。（该生上台书写）
生2：老师，这个资料是不是假的？
师：“是不是假的”，写上去。（该生上台写）还有想说什么？想说就说。不要难为情。
生3：为什么我们有些空格里面填对了，你给我们零分？
师：填对了为什么是0分。“为何是0分”，写上去。“为何是0分”。
生4：老师，你是不是在忽悠我们？
师：忽悠。（点头，示意该生到黑板上书写这个词）
生5：老师，是不是耍我们？
师：“是不是耍我们”，“耍”字写上去。写在黑板的上方好了，下方不要写。那个女孩子你说。
生6：是不是故意读错？
师：“是不是故意读错”，是不是？“故意”。（示意该生上台写）还有没有？此时此刻你的心情怎样？用一个词语来形容，你的心情怎样？
生7：奇怪。
师：“奇怪”。写上去。
生8：疑惑。
师：“疑惑”。写上去。还有吗？有没有愤怒的？（无人举手）更多的是一脸迷茫。“这究竟是怎么回事情？”是不是？那位得100分的男生，此时此刻你的感觉是怎么？
生9：我并不是100的。
师：“并不是100”的，为什么？
生9：我看过六年级下册的语文书，上面有一课，写得就是这么一件事情……
师：你上来，你跟大家说一说，你看过六年级下册的什么语文书。
生9：六年级下册的语文书，里面有篇课文是猫猬兽，里面的科学老师也是这样子做，到最后学生有的很气愤，然后老师就告诉他们事情的真相。然后我觉得，一开始我听到你最后一句话的时候，因为你说现在科学家还没有发现这种动物的化石，我就觉得很像那篇课文，再仔细一推敲，就觉得这个应该是假的吧。
师：注意这位同学刚才的发言，第一，他是看了一本书，一篇文章当中的一个故事，第一，有记忆；第二，他刚才一番推理非常严密，把自己真实的心理过程讲出来了，非常好。你先回到位置，一会儿我为大家解开这个谜团，为什么那么多同学都得零分，你先回座位，谢谢你。（该生回座位）同学们，你们在听的过程当中，过于关注数据、地名、它的生活习性，却把最重要的一句话遗漏掉了。我告诉大家，这种所谓的巨角猥，是我在一个古兽网上随便下载下来的，胡编了一个名字，它的所有信息都是我凭空想出来的。你想，人类没有见过它真正的样子，连化石都没有见过，怎么会知道得这么详细呢？我们在课前谈话的时候，其实我已经埋下了伏笔，让你们用自己的眼睛、自己的大脑去判断、去思考，可是你们一直用自己习惯的思维方式去考试。括号里，我提醒了三遍，注意括号里的提示——一起读。
生（齐读）：考考你的记忆力、思考力、判断力。
三、真刀真枪的课堂辩论
师：你们只关注了记忆力，忘记了判断力和思考力。所以，得0分。我知道此时此刻还有很多同学一定还有不服。“老师，我不服”。有没有觉得还不服的，想跟我对话的？（一生举手）好，我就欣赏敢于发表观点的同学。
生1：老师，我想问一下，到底括号里填什么才是对的？
师：不填，或者写上“这些信息都是假的”，那就是对的。你继续说。
生1：那老师你跟我们说的也是假的，我们只是按照你说的都写进去而已。
（全场掌声）
师：我知道你的话语一下子赢得了很多粉丝的掌声。而且是大粉丝。你的意思就是说，我这一番话是错误的，然后用错误的信息让你们来考试，你怎么办，是不是？（该生点头）你的意思就是我在愚弄你。是不是这样的意思？请坐。（对全班）有没有我的粉丝？支持我的观点的同学有没有？有没有？（学生犹豫着举手）我不希望见到同情的手。我希望见到真正打心底里觉得“老师，你是有道理”的手。（大部分学生举手）你说。
生2：其实这场考试不仅仅是考我们记忆力，更是在考我们思考力和判断力，而这些都是您之前考试前所告诉我们的。而我们却忽略了更重要的，注重了其次的。所以我支持您。
师：你的意思就是说你们被自己的习惯思维所忽悠了，并不是被我所忽悠了，是吧？谢谢你支持我。你是我的第一个粉丝。
生3：我认为这就是老师的良苦用心，我支持你。
师：“良苦用心”，你把“良苦用心”写在（黑板）下面。待会儿你解释一下，为什么说这是老师的良苦用心。（该生上黑板写）
师：还有没有支持我的？
生4：老师，我认为你这样做是对的，因为你这样做让我们脱离了普通考试的思考习惯路线，而让我们去走一种另外的不寻常的路线。让我们用自己的判断力、思考力，去判断这个考试的对与否。（师：让你们学会思考。是吗？）而且这种能力在以后的社会上也是十分有用有价值的。
师：谢谢你的理解。写上去，“学会思考”。（该生上黑板写）难道反对我的声音只有一个吗？反对我的声音只有一个吗？（个别学生举手）是不是被这些同学一说，马上就倒向我了？一定还有你们真实的想法的。你说。
生5：既然考的是记忆力，为什么我们填对了还要给我们算错的呢？
师：你的意思是应该给你三分之一的分数，是不是？如果你觉得需要的话，我可以给你打33.33分。好不好？如果你需要的话。好，你请坐。我很理解你。还有吗？（生1再次举手。）好，你说。
生1：我觉得只要是一张白卷，那张试卷就应该是0分。白卷他们就是什么答案都不写，他们就是没有做这张试卷。
师：非常好，她刚才讲了一句非常有力的话。做了得零分，白卷反而得一百分。这不是颠倒黑白吗？你这老师怎么教的，是吧？这是她的观点。有没有同学反驳？那位女同学，你说。
生6：因为你这个题目——我给大家读一下——“动物知识小测试，考考你的记忆力、判断力、思考力。根据刚才听到（特别加重语气）的信息填空。”而我们刚才听到（加重语气）的信息就是您现在投影机放出来的信息，而我们就是按照您读（加重语气）的信息去填空，那为什么会错呢？为什么他交白卷了就对了呢？
（全场掌声）
师：好，遭受到了第一次严峻的考验。一个铁杆的支持我的同盟者，忽然倒戈向我，让我忽然不知所措。同学们，还有没有支持我的？（暂无人举手）这个时候挺身而出的，是让我最温暖的、最感动的。（有生举手）你说。
生7：因为老师在刚才读资料的时候，也说了最后一句话，只不过是同学们没有听清楚。这样所以导致同学们填空都填错了。
师（对生6）：你有没有留意到？你说根据“听到的”填空，最后一句话有没有听到？
生6：听到了。
四、像模像样的文征笔战
师：听到了，可是没让你填空，所以你就不填了。是不是？好，拼命地点头。同学们，争论告一段落，无论我今天的做法有没有获得你的认同，我相信这堂课一定像一颗石子一样，投入你的心的湖水，一定会激起涟漪。你绝对不会很平静地走出课堂，是不是？你一定会有很深的感触。这份感触是鲜活的，但是当十年以后，也许你忘得一干二净。所以用笔把它记下来，今后好好回味，也许这份感触就会很鲜活。当然有的同学会说，“老师，我至今还没有心服口服，我一直认为你在忽悠我们”，那么，好，你就把“忽悠”两个字放大，你说“老师，你今后再也不能这样上课了”，如果你讲得让我心悦诚服，我会喊一声，“你是我最好的老师”。好，接下去我们关注接下来的任务。（屏幕出示习作要求）
师：动笔书写，留住体验。一，写清事情的经过，感触最深的地方，展开来细细地写；刚才有些同学写了那么多词语（指黑板上的词句），把这种感触放大，写出来。第二，写下最真实的思考与启迪。可以从多角度独立地思考，你可以支持老师，可以反对老师，可以保持中立，也可以有自己的其他的想法。我希望你们把观点表达清楚，一句话是不足以说服人的，是不是？展开来把观点表达清楚。由一句话，拉为一段话、。要不要从头开始写？“某年某月的某一天，我们来到了学校，坐在台上上课”，不用。就直接从考试以后，或者考试的过程开始写。有的同学说“老师，我想继续跟你辩论”，你就写几句话——“老师我想对你说”，好不好？好。写作的时间，十五分钟。开始。
（学生开始习作。教师巡视，对个别学生进行辅导）
（大约十二分钟后）
（大屏幕出示：自我对话
轻轻地读一读自己作文的片段，想一想这几个问题。1.我有没有将事情最关键的地方写具体？2.我有没有将刚才最真实的感触写清楚？3.我的启迪与观点，有没有完整地表达出来？
划出让自己不大满意的地方，多读几遍，再试着修改，直到满意为止。）
师：已经写好的同学可以看一看屏幕上老师的提示——轻轻地读一读自己作文的片段，想一想这几个问题。
（学生继续习作，或修改自己写的片段。师巡视，提示：轻轻地读起来。）
（大约四分钟后）
师：请放下大家手中的笔，同学们用自己的笔思考着刚才的那一幕，在纸上思考着刚才的那一幕。很多同学的笔非常犀利，看得我一阵阵的心底发虚。很多同学的思考很深入，又让我感觉到了一丝欣慰。还有不少的支持者。同学们，这就是文字的力量，文字可以把自己心中想说但是没有说清楚的话，完整地表达出来。好，接下来，我们请一些同学上台，展示自己的观点。反对我的声音——我在有些同学的作文上打上了五角星——哪些同学是反对我的？（部分学生举手）打上了五角星的，有几位？一个，两个，（对一生）你上来。还有谁？（对另一生）好，你上来。三位同学，够了吗？（对一生）你上来。支持我的同学，我也在你们的文章里边打上了五角星，有哪几位？一位，两位，（示意学生上台）还有谁？那位同学，你是得一百分的，你也请上来，好不好？你上来。（对另一生）好，你上来。
（共七生上台）
师：我们来听一听他们的声音，发自他们内心深处最真实的声音。（对生1）开始。
生1（读）：什么？零分？明明都是照老师说的写，为什么是零分？难不成老师用最后一句话来告诉我们，前面的话都是假的？怎么回事？受人爱戴的老师，也会来欺骗我们。这个老师怎么可以这样？让白卷成为一百分，却让辛辛苦苦记忆的我们成为一个零分，用欺骗的手段而使我们懂得判断的重要性，虽然是用心良苦，但怎么能不顾及我们的感受呢？老师，您应该是为人师表，却把欺骗这种像利剑的东西用在我们身上，未免也太无情了吧。我认为，老师就是诚实的化身，是不应该欺骗我们的。
师：掌声，响起来。
（全场鼓掌）
师：好，（对生2）你来表达你的观点。
生2（读）：当考试以后，当老师公布答案以后，我的心里从疑惑变得气愤。为什么交白卷就可以得满分？为什么一张填满答案的卷子只能换来一个大鸭蛋？这一切到底为什么？“忽悠”、“耍”等诸多词语从我的脑海里蹦出来。为什么这一切让我觉得老师在骗人？为什么老师评分时黑白颠倒？我觉得很奇怪很气愤。白卷一百分，做完的试卷却零分、零分、零分。师（打断）：注意，三个“零分零分零分”，她印象太强烈了，所以这“零分”里面包含着她的满腔的愤怒。
生2（接着读）：“0”这个数字像一颗种子埋进了我的心里。平日，老师总是教导我们要看清题目，而今天为什么连老师也背叛了题目，也学会撒谎了呢？
师：掌声响起来。
（全场鼓掌）
师（对生3）：来，你继续。
生3（读）：听到全班只有一个一百分，而其他的全是零分的时候，我的内心十分疑惑。老师不会是搞错了吧？但老师却说是在锻炼我们的思考力、判断力。我真不明白，凭什么一张白卷就是一百分，一张全都填对的试卷只有零分。老师这样说，是说思考力、判断力比记忆力重要吗？照老师的观点，有思考力、判断力就是交白卷，那以后所有的学生考试都交白卷，改卷的老师都会给他们一百分吗？不可能，我跟老师打赌，他们一定都是零分。我想跟老师说：想象是可以存在的，就算人类没有见过它，也没有见过化石，但人类有大脑，有想象力，从这个角度出发，我们都是一百分。因为这张试卷肯定了我们的想象力。就是因为有了许多想象力，才会有许多童话故事，和这段美丽的文字的诞生。
师：底下一定会有热烈的掌声。（全场掌声同时响起）好，这三位同学的文章，大家看看（示意大家看屏幕上的提示），有没有将最关键的地方写具体？有没有将最真实的感触写清楚？有没有将启迪与观点完整地表达？因为是写片段，所以她们三位同学的后两点做得特别好。第一部分因为时间有限，所以没有让大家展开写事情的经过。好，接下去听一听这边同学的观点。哪位先读？好，你来。
生4（读）：我们考过试后，发现班上只有一位同学打了一百分，而其他同学都是零分。我开始非常惊讶，觉得老师在忽悠我们。我不服。可后来再仔细地想了一想，看了看题目，觉得试卷上写得很清楚。它写了，考考你的记忆力、判断力、思考力，我就觉得老师刚才读资料时，清清楚楚地说过最后一句话——“科学家至今还没有发现它的化石”，我就觉得我原来是我太粗心了，没有看清题目，也没有听清老师说的话。老师，我想对您说：您在考前设下了一个陷阱，我觉得这种做法是正确的。您在读资料时是读得清清楚楚的，只是因为我们的同学没有听清楚罢了。所以老师，我支持您。支持您的用心良苦，让我们今后能读清题目。虽然有些同学一时在感情上接受不了这种特别的方式，可是我后来想了想，我还是支持您，老师。
师：“在感情上一时接受不了”。其实刚才我也在感情上一时接受不了。怎么说我“忽悠骗人”呢？谁都有在感情上一时接受不了的时候，都需要冷静下来想一想，是吗？（对生5）好，你读。
生5（读）：我按照老师刚才说的信息填了空，老师却走过来给我打了一个大大的零分。我看了看大屏幕上的那段话，又看看自己的，准确无误。我顿时有些生气：明明是对的，凭什么说我是错的，还给我一个零分？
师（打断）：注意，注意这位同学在写自己心理感触时候的一些细小动作。动作往往是内心的流露。注意——“看了看屏幕上的那段话，又看了看自己的，准确无误，顿时有些生气。”两个“看了看”，非常重要。（对该生）往下。
生5（接着读）：接着，老师让唯一考了满分的×××说几句。从他的回答中，我恍然大悟，原来那段话都是假的，是我自己没有听到老师说的最后一段话呀。
师：老师打断一下。如果你把这篇文章读给你爸爸妈妈听，他们明白不明白你在讲什么？（生摇头）所以这个地方你可以适当用一些笔墨把它展开——老师说了些什么？把它加进去，就完整了，清楚了，是吗？往下。
生5（接着读）：老师发话了，他说：这些信息都是从一个网站上找来的，我把假的告诉你们，是想锻炼你们的判断力、思考力，我听完，陷入了沉思：如果认真想一想，一定会知道这则信息是假的。老师说的至今人类还没有见过它真正的样子，连化石都没有见到过，那么人们又怎么会了解这么清楚？是我们只顾着记下一些数字信息，却忽略了最重要的——这条信息的真实性。在做这道题时，我只顾着回忆刚才的信息，却把那最后一段话抛到了九霄云外。我现在觉得，老师的话是对的。我们一定要有判断力、思考力。老师，我支持你。
师：好。谢谢。（对生7）你放到最后。（对生6）好，你来读。
生6（读）：老师，您故意读错资料，让我们一个个都得了零分，也许你是为了考我们的判断力、思考力；也许是为了让我们处处长满思考的眼睛……
师（打断）：注意这句话——“处处长满思考的眼睛”，人本来只有两只眼睛，他说要“处处长满思考的眼睛”，这句话非常地好。往下。
生6（接着读）：不能放过任何蛛丝马迹吧。我觉得您这样做是对的，您让我明白了，不要被眼前的假象迷惑，要时时刻刻用大脑思考，用眼睛发现。这堂课使我受益匪浅，这就是人生的课堂。也许耳朵、眼睛会欺骗我们自己，但我们一定要保持清醒的头脑、敏捷的思维。您上的这堂课，跟我看到的那篇怪猫的文章有点像。但我还是陷入了您的圈套……
师（打断）：注意这句话——“跟我看到过的怪猫的文章有点像，但我还是陷入了您的圈套”，习惯的力量太强大了，就是看过也会上当。所以这个社会上会有那么多的人上当受骗，所以赵本山演的那个《卖拐》的小品，会让人觉得入木三分地刻画了骗子的形象。所以我们要警惕。往下。
生6（接着读）：谢谢您，老师。您的这堂课我会牢记在心的，我也会记住这只巨角猥的。我支持您，老师。拥有正确的判断是必不可少的，虽然你欺骗了我们，可我得到了更多的知识。
师：嗯，这个“欺骗”是加引号的，是吗？好，谢谢你——真是加引号的。好，回到位置上。（示意前6位学生）好，几位同学，一起都回到位置上。（对生7）你等一下。（对全班）我告诉大家，虽然你们反对我，但是我更欣赏这几位反对我的同学，这不就是我今天在课堂上播下的一颗学会思考的种子吗？虽然你让我在感情上不一定能接受，但是，我觉得，学会思考比什么都重要。好，最后我们来听一听这位得一百分的同学的真实感受。
生7（读）：老师读完那段话，我皱了一下眉——好熟悉，这堂课仿佛似曾相识。可是，在哪里上过呢？当老师发下试卷让我们填空，我看了一眼题目——“考考你的记忆力、判断力和思考力”。又是那种感觉，好熟悉。对，错不了。那是六年级下册的一篇课文，我翻过妈妈的语文书，里面的科学老师也是用这种方法告诉学生要学会独立思考。难道老师刚才说的都是假的？我陷入了沉思。回忆刚才那段话，哦，对。老师刚才最后一句话不是说，“至今没有科学家发现它的化石”，这证实了我的猜想。我又看题目，“考考你的记忆力、判断力和思考力”。如果让我们填空，根本不需要判断力和思考力。难道这是真的？我犹豫地粘掉答案。老师走了过来，给我打了一百分。虽然同学们还是一头雾水，但我早已心如明镜。老师表扬了我。
师：“早已心如明镜”。好一个“心如明镜”。
（掌声）
师（示意该生回座位）：这位同学文章的最大特点就是将事情最关键的地方写得很具体，感触也写得很清楚。同学们，每一个人的思维都有盲点，你们一定在五年级的时候，学过一篇课文叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，任何极端的思维方式，也许不一定是正确的。就像我今天的课堂，也许在你看来有很多的缺陷，这就是你们教会了我一个老师怎么样以更温柔的方式，让你们接受我的观点。同时我也相信，我今天的课堂一定像一颗种子，在你们心里播下了思考。是吗？无论你们支持我还是反对我，拿起笔来表达观点，这就是我们最美丽的思考的姿态。下课。
（全场掌声）
附评析文章三篇：
尊重真实才有真情
——听张祖庆老师习作指导课有感
杭州时代小学 成静
在上虞学习的两天，让我的精神世界极为充盈，尤其是张祖庆老师的课引起了我深深的思考。
一、课前热身巧埋伏笔
当学生在台上刚坐定，张老师便风度翩翩地开始了自我介绍。正当我为这样“低级”的介绍而感到困惑时，张老师开始让学生判断话语中哪些信息是真的，哪些信息可能有误，这让我开始触摸老师的用意。孩子们兴致盎然，争先恐后地发表自己的观点。本以为这只是一个为了拉近距离而设计的游戏，可后来才知道，这一看似可有可无的环节为之后的课堂生成做了铺垫，把“老师的话不一定都正确”的思想这颗种子悄无声息地埋在了孩子们的心里。这个教学环节有效而精彩。
二、图文结合似测听力
紧接着张老师一边出示一幅动物图片——巨角猥，一边朗读一段有关巨角猥的文字，再借用卡片以填空题的形式拟题测试学生。至此，我依然茫然着，投入地与台上的学生，以及台下的老师们一起快速地追忆张老师刚才朗读的资料，却全然没有意识到，我们正在一步步地掉入老师设计好的陷阱中。结果，仅有一个同学获得满分，其他同学均为0分，我自然也在这零分的行列。
三、趁热打铁引思考
张老师在同学们唏嘘迷茫、一头雾水的时候，让孩子们大胆表述自己得零分后的感受。于是，一系列词语便出现在黑板上——惊讶、不可思议、愤怒、上当、忽悠……每一种感受背后都跟着孩子们自己充分的理由。课堂霎时变得丰满起来，台下的老师在此时终于明白了张老师的“良苦用心”。正当同学们意犹未尽的时候，张老师却就此打住，让孩子们动笔写自己的感受，其间，教师适时点评。
在这之后的交流环节，我被孩子们的思想和文字折服，尤其那群小“叛逆”的发言是如此的精彩，如此地引人思索。张老师的课之所以那么成功，就在于尊重了孩子，让孩子们在作文中大胆地表达了真情。
刘勰在《文心雕龙》中说过：“情者文之径，辞者理之纬，径正而后纬成，理定而后辞畅，此文之本源也。”这段话语精辟地道出了写作与真情间的关系——写作就是凭借语言文字表达本意，将内心的真实想法反映出来，抒发内心的真挚情感。真实的作文就是要“写自己想说的话”“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。
回顾自己的教学经历，我也曾上过一节类似题材的作文课。课上，我让四年级的学生听一道题：船上有牛38头，羊24头，问船长今年几岁？结果，基本上所有的同学都回答“62岁”，随后，我告诉同学们把这个活动过程记录下来，最后加上一段我提供的结尾：不能迷信权威，权威也有犯错的时候。把我的课与张老师的课做一对照，我马上发现了自己的不足:
——没有尊重孩子，课堂呈现非自然生成。只有在习作训练中指导学生写真实的情感，师生情感才会随之进入高潮，才会自然而然地将课堂教学推向高潮。所以，教师在对学生进行习作训练时要选择反映生活本真的材料，而让学生进行一些脱离生活的习作训练，最终结果只能是让学生学会编造。“真实”不但有助于扎扎实实地丰富学生的生活积累，从而让他们在需要作文时觉得心里有底，有话要话，有事要写；而且有助于切实有效地打好作文的基本功，为以后写好各类文体的文章奠定牢固的基础。
——没有重视现成课程资源的开发与利用。认真研读人教版小学语文教材，不难发现教材中鲜有涉及写作的知识，偶尔有，也只零星地散落在“口语交际·习作”“回顾·拓展”中，或附属在文本后边，缺乏系统的作文教材和训练体系，阻滞了作文教学的效率。因而，教师有必要根据新课标“重视课程资源的开发与利用”的理念整合语文教材中的写作资源，指导学生进行写作。在教学过程中，教师要以学生已有的学习经验为基础，根据教材中的学习材料和学生的实际需要，对教材内容进行重组，使之适合学生需要，有效实现教学目标的一种教学方法。这样的教学方法摒弃了传统的单篇教学的做法，将语文教学活动转换为师生共同开发、运用教材的一种互动、共生的动态过程。
根植思考的种子
——听张祖庆老师新体验作文有感
望江门小学 王瑞燕
此次上虞“习作教学内容开发与设计”研讨会，有幸聆听了新锐特级教师张祖庆老师的新体验作文。启发和感想颇多……
1 课前巧妙埋下伏笔
在简单做了自我介绍后，张老师出示了5条信息，让学生判断其中哪些信息是真的，哪些信息可能有误。孩子们兴致盎然，认真地聆听并思考之后，纷纷举手各抒己见。这一看似无用的环节无疑为课堂的有效生成做了铺垫，即让孩子心中埋下“老师的话不一定都正确”的思想种子。
2 记忆力pk思考力
上课伊始，张老师出示一幅动物图片——巨角猥。让孩子们抓特征猜想动物的名字。而后老师朗读一段有关巨角猥的文字，再借用卡片以填空题的形式拟题测试学生，旨在培养孩子们的记忆力、思考力以及判断力。
结果，上虞实验小学整整一个班的学生，只有一个同学获得满分，其余同学都是0分。更不可思议的是得100分的同学恰恰是测试卷上空白的同学，而按照记忆力填空完整的同学都是0分。
学生唏嘘迷茫、一头雾水，张老师趁热打铁，让其纷纷大胆表述自己当时的感受，于是，一系列词语便出现在黑板上——惊讶、不可思议、太失败、不可能、奇怪、莫名其妙、惊慌、愤怒、无语、上当、忽悠……每一种感受背后都跟着孩子们自己充分的理由。课堂霎时变得丰满无余。
随后，张老师特意请100分的那个同学走上讲台，孩子的一席话着实令我惊奇不已。因为他说曾经看到过一篇类似的文章，在听老师讲解中恰恰注意到了老师朗读中的最后一句话“至今，人类还没有见过巨角猥真正的样子，甚至连化石也没有见过”。也因此，这个孩子在经过思考、判断之后，确定所谓的有关巨角猥的资料纯属瞎编，并不具备考究价值。因此他虽交白卷，但终赢满分。
3 辩论会指向思考的远方
“老师，你为人师表，不能把莫须有的信息来讲给我们听啊！”
“老师，我对这个分数不服！”
……听了100分同学的陈述后，不服的学生向老师诘问……精彩由此推向高潮……一场关于迷信权威与自我思考判断展开精彩的辩论……张老师是善于抛绣球的高手，看见场面上同学们的神情都倾向于质疑的学生了，立马说：“有没有支持我的粉丝啊？”而一当同学们被支持老师的意见所驳倒，倾向于老师立场的时候，又调唆：“这么快，立场又变了，反对我的声音在哪里”……课堂上文字是最好的武器，大家口舌相交、刀光剑影、掷地有声……
“被坑了”、“忽悠”、“眼见为实、耳听为虚”、“你的耳朵你的眼睛也会欺骗你的心”等等独特感受和体验跃然于孩子们的习作上，最后张老师意味深长说这节课与其说是老师骗了你们，还不如说是自己的“思考力”和“判断力”骗了自己。因为老师明明告知大家“迄今为止，巨角猥这种动物并没有人见过，甚至来化石也不曾有过。”试想，连化石也不曾见过的动物，我们人们何谈填写什么相关它的资料及数据呢？启迪学生意识“思考力”和“判断力”之于学习以及生活的重要性。
课结束了，思考是无穷的……正如张化万老师所说：这节作文课不可能一下子改变孩子的思维，以后就不会迷信权威、盲从书本等了，但是它一定在孩子的心里植下了独立思考、独立判断的种子。随着年岁增高、阅历丰厚，这颗种子一定会自然地开花、结果……
想想也是，这帮走出会场的孩子情感上正经历了一个不亚于8级地震的漩涡……关于张老师、关于这堂另类的体验作文，就如橄榄流于心头……想想教育，就应该是孩子们什么都忘了以后却蓦然回首涌上心头的东西啊！
人是一颗会思考的芦苇！最珍贵的就在于思考的严密性和深刻性，走出会场的我们，是否也要更多地思考孩子习作的本真是什么？尊重儿童、呵护儿童，如何以轻灵的文字与童心飞舞呢？
2010年11月
2010年11月27日 星期六 天气 晴
观“新体验作文”给我的新体验
杭州市饮马井巷小学 蒋敏
今天上午第一节课时张祖庆老师上的“新体验作文”。一堂课下来，深深为张老师折服，佩服于他的设计精密和教学机智。
一、课前互动，为“思辨”铺垫
请你猜猜，哪些信息是真的，哪些是假的？
1、我叫张祖庆，来自浙江杭州，48岁，和语文打了整整40年的交道。
2、我教了20年数学，后来校长不让我教了，于是改教了语文。
3、我喜欢孩子们，孩子们也喜欢我，他们喜欢叫我麻辣老师。
4、这学期，我担任学校副校长，兼任班主任，教一个班级的语文。
5、我喜欢读书、写书，读过1000本书，写过一本书。
学生们兴致勃勃，纷纷表达自己的猜测。一番论证后，张老师解密，错误1、2、5：第一句“48岁”；真的3、4。他的小结耐人寻味，听一个人讲话，判断信息，要用自己的大脑思考、判断，才不会被人误导。这短短5分钟，张老师为后面的教学做了铺垫。一是孩子们开始信服面前的麻辣老师，为他们后来情绪上的“接受不了”打下了基础。更重要的是，张老师从见面初始就引导孩子们学会思辨，为后面那个唯一的100分提了个醒。
二、板书聚焦，为写作铺垫
当孩子们为自己的0分纠结时，张老师问：此时此刻，你最想问什么？
生：（老师）你有没有骗我？这资料是不是假的？为何是零分？忽悠？耍？故意写错？【请学生写到黑板上】
师：你的心情怎样？得100分的男生的心情？
生：奇怪、疑惑、【请学生写到黑板上】；有曾经看过六年级的一篇课文，所以有印象。
师：有记忆；推理非常严密
随后，张老师启发孩子们，不管你对老师的做法认同否，一定会有很深的感触，这种感触是鲜活的，但很多年以后也许会忘了，那么请你写下来就会一直鲜活。如果你还没有认可，那就请你放大“忽悠”写下来，告诉我怎样才能让你们心服口服……要求孩子们1.写清事情的经过，感触最深的地方展开细细写，写出自己真实的感受。2.写下最真实的思考和启迪，可以多角度思考，清晰的观点一句话——一段话。
在静心写作时间的15分钟里，黑板上学生写下的一个个词语成了回忆心理变化的线索，成了具体展开描写的词库，也为写作有困难的孩子提供了一个个无声的帮助。
三、把握心理，为“喷吐”铺垫
课堂中有这么一个细节。张老师为认真答卷的孩子们写下分数，还郑重其事地让孩子们公布成绩：
师：不要问我，问自己……不看别人，看自己，……我把话筒放谁这里，谁报自己的分数。
生：0分
生：0分
生：0分
【全班只有1个100分，其余均0分】
孩子们的声音里有不解，有委屈。这个环节的操作放大了学生的失败感，挫折感，为他们后买你的表达提供了铺垫。但是很可惜，孩子只表现惊讶，却没有表现愤怒的，是因为孩子们知道这是老师上课的需要吗？
张老师不愧为名师，他这样指点我们：如果是我，我还会加上一句：这次的考试考的是你的思辨力、记忆力、判断力水平测试，将作为本学期语文成绩参考，有了成绩请告诉家长这是专家的测试。——只有制造了对立，才会有碰撞，产生火花。不能完全改变，但一定会产生触动。这样就能为孩子的语言喷吐埋下伏笔。这就是课堂的生命力。
震动于张祖庆老师的智慧与童心，更感佩张化万老师的睿智与真诚。的确，作文课堂展示的是教师的教学智慧，教师的童心，教师教学的匠心独具，我觉得小学语文教师需要有忽悠的功力，“忽悠”是教学智慧的另一种标签。
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[2011-11-13]
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