[论文摘要]本文从“围绕识字教学，注意说话训练；培养观察能力，加强写话训练；结合阅读教学，提高写作水平；注重写作指导，突破命题作文关”等方面，介绍了作者在小学作文教学方法上的一些做法，作者的这种由浅入深，环环紧扣的指导学生作文的方法，必将能使学生学会作文，写好作文。
一、围绕识字教学，注意说话训练。
识字是小学生进行阅读和写作的前提。加强口头语言的训练，又是提高书面语言表达能力的基础。因此，从一年级开始，就应把识字教学与语言训练结合起来。在识字教学的同时，加强口头语言基本功的训练，从而为以后的教学打下扎实的基础。
首先从组词开始，引导学生说简单的话，把识字跟学生已有的语汇基础联系起来。扩大学习范围。既要保证教会学生读音、偏旁，又要启发学生从已经掌握的词汇中说出与新字有关的词。其次，再根据这些词说一句话，更进一步通过联想后，让学生说一段意思完整的话，用上所列出的词语，久而久之，学生不仅理解了字的意义，还同时进行了口头组词、造句说话的训练，逐渐的学生就有了想要充分表达自己的思想感情的动机，教师再加以因势利导，运用扩充句子的办法，引导学生把话说得更生动、准确，这样，学生的语言表达能力有了提高，产生了强烈的求知欲，这样就调动了学生学习的主动性和积极性。
除此，还要利用朗读、背诵、复述课文、回讲故事、看图说话、相互对话等形式，为学生创造条件，采用多种形式培养学生从小爱说、想说、敢说、按规范说话的能力，为今后写话、作文做好充分准备。
二、培养观察能力，加强写话练习。
口头语言是书面语言的基础，但会说话不等于会写话，所以，在低年级教学中，除了继续围绕识字教学，通过用词造句，扩充句子，整理句子等形式，让学生学习语言的书面形式外，还要注重引导学生仔细观察事物，加强写话练习。
培养学生的观察能力，要先培养学生观察事物的兴趣，学会按一定顺序观察的方法，在开展观察活动的初期，学生中往往会出现：对生活中常见的，观察时熟视无睹，不留心，不用心，有的图红火，看热闹，看过了事，印象不深：有的不会观察，东瞧瞧，西看看，杂乱无序。针对这些情况，可以给学生讲些动人有趣的故事和传说，组织学生观看一些最吸引人的故事，到开始观察时，还要引导学生由近及远，由上而下，由内到外，由整体到局部，由大处到细节，按顺序观察静物；观察动景时，还要注意开始怎样，后来发生了什么变化，结果、原因如何?在观察中适当加以提问，开拓学生们的思路，引起他们的丰富联想和想象，进而促使学生们的观察兴趣越来越浓，而且条理清楚，不零乱，完整统一。
同学们有了观察兴趣，学会了方法，接着就可以引导他们把观察时的所见所闻、所思所想，先用口头语言表达出来，随后让同学们把所说的话写在作业本上。为了促使学生们经常通过观察练习写话，从二年级下学期起，就开始让他们记日记。写日记是写作训练中最基础，最有效的一项训练措施。因此，教师要监督学生每天写日记，并要认真、反复批阅，长期毫不松弛地训练下去，则功到自然成，以后的写作能力将会有较快的提高。
三、结合阅读教学，提高写作水平。
蜜蜂酿蜜，就先采蜜，古语云：读书破万卷，下笔如有神。头脑中空空的，是写不出好文章的。因此，教师要注意学生的课内外阅读，让学生多读书，多看报，多听看少儿广播电视节目，读懂课文中的习作例文、经典课文，多看或多听小学生写的优秀习作等，这样，才能增长知识，丰富语言，言之有物。
小学阅读教学，应从记事、写人两方面进行技能、技巧的训练，做到读中有练、练中有读、读练结合。
1、记事。记事就是把事物的来龙去脉交代清楚，在阅读教学中要着重讲解记叙事情发展情况的三种方法：一是顺序。四、五年级的课文大部分是用顺序的方法来写的记叙文，是学习的好教材，让学生反复阅读，然后把重要句、段默写下来，读的熟了，记得多了，学生就逐渐理解和掌握了顺序记事的写法；二是倒叙。为了教会学生用倒叙的方法，可以选出相关的倒叙、顺序写法的段、章节加以比较，明确不同点，加以区别。倒叙用的好，能增强文章的感染力，给人以悬念；三是插叙。通过大量的阅读，让学生知道什么叫插叙，在文章里怎样用插叙，插叙有什么作用，通过这样的阅读训练，可以提高学生们的写作技巧。
在阅读教学上，我还让学生通过大量的课内外阅读，练习由上到下，或由下到上，由左到右，或由右到左，由远到近，或由近到远，由内到外，或由外到内等按照空间顺序记事方法写文章，用以提高学生的写作技巧和写作水平。
2、写人。记叙文的人和事是不可分割的。有的记叙文以写一件事为主，这件事里可能说到几个人，有的记叙文以写一个人为主，可能说到这个人的几件事。因此，学生学会了写事的方法，还必须同时学会写人的方法。写入的方法很多，这里主要让学生结合阅读从三方面加以练习：一是练习写人物的外貌，即肖像描写。肖像描写必须抓住人物的容貌、衣着、神情、姿态来写。这种方法可以揭示人物的性格特征，展示人物精神境界。教材中有不少句段是写人物的外貌的，可让学生重点阅读，并按性别、年龄特征分类，抄在佳句本上，经常背诵；二是练习写人物的言行，即语言描写和行动描写，刻画人物的言行，是记叙人物的主要方法。为了加强这方面的训练，可以采用“阅读——观察——仿写”的方法，先让学生阅读有关课文，然后在组织学生观察，之后再仿写。此外，在指导阅读时，还要学生记好读书笔记，摘抄心理描写句段，写一些读后感、观后感、听后感，与外校通信之类的短文练习，使他们逐步学会描写的方法。
四、注重写作指导，突破命题作文关。
低年级的说话写话训练，虽然给三年级的命题作文打下了一定的基础，但不意味着这一关就算突破，更不能以此来忽略这一关。命题作文在整个作文教学过程中，既是重点，也是难点。对学生的思维来说，它是由形象思维到抽象思维的一次飞跃，因此，必须突破这一关。首先，搞好由写话到命题作文的过渡。一、二年级时搞一些说话、写话基本训练，但这种说话、写话，不受一个具体题目的限制。而命题作文却要受到限制，这样就有个不适应，不习惯的问题，为了使学生由写话逐渐过渡到命题作文，刚开始时可以让学生搞一些重新排列句子，用词写话的练习，即老师故意把一篇短文的句子打乱，让学生写一篇短文把词语全部用上，学生通过练习，逐渐弄懂了在一个具体题目下，要写些什么内容，而且应该先说什么，后说什么，也就是培养学生的逻辑思维能力，给命题作文搭好桥梁。
其次，指导学生学会审题，命题作文的初期，学生作文中文不对题的毛病较为普遍，主要原因是，弄不清题目的要求，既不去审题。教学中，可以采用通过一些具体题目的剖析比较，指导学生审题要一个字一个字的去推敲，弄清题目中每个字词的含义，还可以把几个相近的题目放在一起进行比较，进行审题，减少离题现象。当然教师在命题时，坚持题目与教材内容、与学生的学习生活实际、与节假日活动三结合的原则，题目要小，要具体，尽量合乎学生的思想、学习、生活实际，多出几个题目，便于学生选择。
第三，指导学生编写段落提纲，力求中心明确，条理清楚。命题作文的初期，学生中还有一种现象，文章的大体内容也符合题目的要求，但就是想到哪里写到哪里，乱无头绪。针对这种情况，先把写记叙文常用的四种编写段落提纲的方法教给学生，既按时间顺序分段，按地点、方位分段，按事物的性质、意义分段，按人物和故事分段，然后每次作文都要求先编写详细的段落提纲，并经过老师修改或者同学之间相互修改，最后按提纲写作文。同时教师还应根据小学生模仿性强的特点，注重运用范文进行指导。对于小学生来说，最好的范文是他们学过的课文，因为他们对学过的课文印象深刻，模仿时，不但能模仿范文的思路，结构层次，甚至有些主要词语都能运用，通过练习指导，学生逐渐地能写出符合要求的作文了。
在做到以上几点后，还要进一步给学生讲一讲写作的基础知识，只有这样由浅入深地指导学生作文，才能让学生学会作文，写好作文。
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[2005-04-14]
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